Un article de Guillaume Jacques et Karine Lacroix

Avez-vous parfois l’impression de conduire dans le brouillard lorsque vous enseignez l’écriture? L’impression que l’écart entre les niveaux de compétence de vos élèves rend ce brouillard encore plus dense? L’impression de ne pas savoir quels chemins emprunter pour soutenir vos élèves à écrire des textes de qualité? L’impression de ne pas avoir une image suffisamment claire des textes que vos élèves pourraient produire à la fin de votre séquence d’apprentissage?  

Le parcours d’apprentissage en écriture apporte maintenant cette visibilité souhaitée en devenant un système de navigation GPS dédié à l’écriture! Il permet d’identifier un point de départ et un point d’arrivée (avec des variantes selon le développement de la compétence à écrire des élèves). Surtout, il propose différents itinéraires pour accomplir ce voyage permettant ainsi de différencier l’enseignement. Le brouillard se dissipe alors pour laisser place à la clarté, tant pour les enseignants que pour les élèves. Le parcours peut également soutenir les collègues d’une école pour leur permettre d’avoir une vision commune de la progression de l’écriture des élèves.

Des niveaux pour mettre en lumière le chemin à parcourir

Les apprentissages du parcours sont étalés sur huit niveaux (A à H) présentant certaines caractéristiques des stades du développement de l’écriture. Chacun de ces échelons représente généralement une année de progression sans correspondre automatiquement à une année scolaire précise.

Pourquoi le parcours soutient-il le progrès des élèves?

• Critères d’une écriture de qualité dans les listes de vérification de chaque niveau (et dans la vue d’ensemble des niveaux A à H)
• Mise en application des critères d’une écriture de qualité dans les textes exemplaires (avec et sans annotations)
• Compréhension d’un langage commun grâce au glossaire
• Ancrages pour enseigner et pour offrir de la rétroaction en respectant la zone proximale de développement des élèves
• Outils qui favorisent l’autonomie, la progression et l’engagement des élèves (travail seul et avec un partenaire) 

Le parcours d’apprentissage en écriture amène aussi un changement de posture : partir du point où les élèves se situent réellement plutôt que du point où ils devraient être selon leur degré scolaire.

Situer le point de départ des élèves

Avant de se lancer dans une séquence d’enseignement-apprentissage, il est souhaitable de faire écrire de courts textes aux élèves correspondant au genre qu’on va approfondir. Dans un court laps de temps d’écriture (30 à 40 minutes), on obtient une collection de textes permettant d’avoir un portrait global des compétences actuelles des jeunes auteurs de la classe.

Pour mieux cibler les besoins du groupe, on peut ensuite classer les textes en trois piles. La pile centrale, représentant le noyau du groupe, est composée de la majorité des textes d’élèves ayant un niveau d’écriture semblable. Dans les autres piles se retrouvent les textes qui sont au-dessus ou en dessous du noyau du groupe.

Pour faire ce classement, on peut accorder une attention particulière au respect des caractéristiques du genre de textes travaillé, particulièrement sa structure et son organisation. L’élaboration des idées est aussi intéressante à considérer.

Ensuite, on jette un nouveau regard sur les textes de chacune des piles pour choisir le texte qui représente le mieux chacun des regroupements d’élèves. Avec les trois textes représentant l’ensemble des élèves de la classe, l’enquête peut commencer!

« Quel niveau correspond le mieux la majorité de mes élèves? À ceux qui sont moins expérimentés que cette majorité? À ceux qui le sont plus? »

Pour répondre à ces questions, on peut comparer les trois textes d’élèves ciblés aux :

• textes exemplaires du parcours afin d’identifier ceux dont le niveau de développement sont semblables;
• textes exemplaires annotés (si on préfère que plusieurs forces des textes soient précisées);
• listes de vérification pour trouver celles dont la plupart des éléments correspondent à ce qui se retrouve dans les textes ciblés.

Cibler le point d’arrivée des élèves

Lorsque les niveaux actuels des trois regroupements d’auteurs sont déterminés, l’objectif de la fin de la séquence d’enseignement-apprentissage est clair : atteindre le niveau suivant (ou peut-être même plus). Pour y arriver, les élèves devront fournir de nombreux efforts, car les attentes sont élevées. Élevées, mais réalistes. Un pas à la fois, ils pourront cheminer vers cette destination.

Le défi est alors stimulant, car le progrès est à portée de main… ou de crayon.   

Notez que les parcours d’apprentissage en écriture informative et narrative sont actuellement disponibles sur le site de Mots et de craie. Restez à l’affût de l’éventuelle parution du parcours pour l’écriture de textes d’opinion.