Changer ses pratiques en éducation, ça peut être grisant, challengeant. Ça donne comme un coup de renouveau… En même temps, ça peut être très insécurisant. Et c’est tout à fait normal. Dans tout processus de changement, il y a bien sûr des hauts, des bas, des phases de régression aussi. En plus, quand la période du bulletin approche, on doute et on se demande ce qui nous a pris de s’être lancé dans cette aventure…Ce qui peut parfois donner le vertige. Faire confiance au potentiel humain qui nous entoure, au temps et à la mise en action représentent des bases solides pour une communauté d’enseignants-apprenants.
Lorsque j’ai adopté l’atelier d’écriture dans ma classe, plusieurs collègues qui connaissaient les croyances et valeurs qui teintaient déjà ma pratique depuis quelques années se demandaient bien comment je pouvais m’intéresser autant à un ouvrage aussi structurant, ressemblant pour un non-initié à un « guide du maître » avec une recette toute faite. En anglais en plus. Où tout ce que je pouvais dire et faire était scripté. Moi qui avais laissé tomber les manuels scolaires et les cahiers d’exercices depuis longtemps, qui avais toujours de nouvelles idées pour de beaux projets à partir de la littérature jeunesse…
C’est dans un milieu défavorisé, mais riche en diversité, que j’enseigne à vingt élèves de première année. Ratio maximum. Je pourrais dire que je compose avec plusieurs élèves ayant un TDAH, avec un élève ayant un trouble de l’opposition, avec des élèves ayant un trouble du langage, avec un élève anxieux, avec des élèves qui ne parlent pas le français (ou à peu près pas), avec une élève qui a possiblement un trouble du spectre de l’autisme, avec des élèves qui évoluent bien et aussi avec des élèves plus forts. Je pourrais les nommer ainsi. Mais en réalité, je les nomme autrement. J’enseigne à Zachary, Jade, Jasmit, Maïka, Mia, Ludovyck, Nathan, Tatiana Paola, Serena Lindsey, Marcillia, Zackary, Henri, Louka, Médérik, Jake, Zackari, Laurence, Mia, Roselyne et Shanie.
« Les relations entre les adultes et l’enfant ou entre les enfants eux-mêmes se vivent dans un climat favorable, accueillant et chaleureux. Tout adulte qui intervient auprès des enfants devrait témoigner d’une grande sensibilité à leur égard et être à l’écoute de leurs besoins. Lire la suite →
Première demi-journée de mes nouveaux élèves de première année ce matin! On a placoté, lu, dessiné pour identifier notre casier , lu encore et, bien sûr…écrit!
J’ai pu observer beaucoup de choses dejà! Je sais que je devrai aider L. à prendre des risques car elle ne veut écrire que des mots qu’elle connait déjà par coeur, que B. lit couramment et écrit presque de façon conventionnelle, que V. ne reconnaît que très peu de lettres et ne sait pas leurs sons, que M. se rappelle des sons de certaines consonnes mais ne sait plus à quelle graphie il correspond, que J. a écrit trois pages et était très heureux qu’il y ait des « crayons d’auteurs » dans la classe, que L. sait déjà qu’un auteur peut se relire, et qu’en se relisant, il a ajouté un mot qu’il avait oublié, que J. est rassuré quand son voisin écrit la même chose que lui, sur le même genre de feuille, que ledit voisin aura à prendre de la confiance et de l’assurance pour partager ses propres idées, que C. se questionne déjà sur l’endroit où mettre des espaces, que N. peut écrire les sons initiaux des mots, que C. est une artiste née, que E. prend des risques même si rien sur la page ne ressemble à de l’écriture, que J. met des étiquettes dans son croquis et que « si je parlais, j’aurais mis une bulle, mais je ne parlais pas. ».
Que E. aime les chats, L.est allé à Las Vegas, L. aime faire des tentes dans sa chambre, D. a un chien, J. a un bois derrière chez lui, B. est allée au bord de l,eau, J. joue au football et au hockey avec son papa, que C. a un frère et une soeur…
Et je sais que moi, j’aime voir et apprendre tout ça… c’est une des choses que je fais beaucoup plus maintenant, prendre le temps d’observer ce que font les élèves et de voir ce que je vais faire avec ça…et j’ai déjà hâte à demain!
En mars dernier, j’assistais au lancement du livre marquant de Daniel Pennac «Comme un roman», réédité par les éditions D’eux. Nous étions donc une cinquantaine à avoir l’immense bonheur d’entendre Jacques Pasquet lire quelques passages importants de ce livre toujours d’actualité et Yves Nadon, enchainer avec ce qui devrait se vivre en classe au quotidien. Pennac a réussi avec brio à nous faire comprendre comment former des lecteurs pour la vie. Cependant, on souhaiterait voir encore plus d’enseignants s’inspirer de ces principes racontés si brillamment. On s’y retrouve si facilement en tant que lecteur. Cette réédition est donc la bienvenue.
Pour bien comprendre les fondements de l’approche par atelier d’écriture qui guide notre enseignement, il faut connaître la base de recherche sur laquelle s’appuient les travaux du TCRWP (Teacher’s College Reading and Writing Project). Lire la suite →
Entendez-vous le tic-tac, tic-tac, tic tac qui file à toute allure pendant l’atelier d’écriture? La gestion du temps est omniprésente quand on cherche à être efficace. Et ce, du début…jusqu’à la fin.
L’atelier d’écriture est une structure qui permet de transposer concrètement en classe les pratiques reconnues comme ayant le plus d’impact sur un apprentissage solide et à long terme.
L’atelier d’écriture vise à former des scripteurs compétents et motivés.
L’atelier d’écriture repose sur ces principes :
– Les élèves connaissent le processus d’écriture et les procédés et techniques pour écrire de bons textes dans différents genres littéraires: On enseigne à l’auteur ce que font les auteurs. – Les élèves développent leur autonomie: Une grande attention est portée à l’organisation de la classe et aux gestes qui permettent de rendre les élèves autonomes. – Les élèves reçoivent un enseignement explicite au quotidien: Chaque jour, l’enseignant.e donne une leçon explicite sur l’un des éléments de l’écriture: quoi faire, pourquoi, comment, pratique guidée, pratique autonome). – Les élèves ont du temps pour écrire chaque jour: Pour devenir meilleur, on doit pratiquer, pratiquer, pratiquer… – L’auteur a le contrôle du sujet: Dans un genre travaillé sur quelques semaines, ce qui permet d’aller en profondeur, les élèves écrivent sur des sujets qui les touchent, les intéresse, les interpelle.) – Les élèves reçoivent une rétroaction en cours d’apprentissage (précise, positive avec des défis).
Chaque période d’écriture comprend les parties suivantes : –Mini-leçon: Enseignement explicite sur les routines de l’atelier, la structure de texte, l’élaboration et le choix des idées, la révision, les conventions, …) –Temps d’écriture indépendante: Les élèves écrivent pendant que l’enseignante fait des entretiens individuels et de l’enseignement par petits groupes) –Mise en commun: Retour en groupe sur une stratégie, partage, ajout, temps de révision ou de correction ciblée… On prend le temps de clore la leçon et de mettre la table pour la prochaine.
Ce fonctionnement, conjointement à d’autres dispositifs faisant partie d’un environnement efficace en littératie dont l’étude de la langue, permet de répondre aux besoins de chacun, d’offrir un enseignement plus efficace et personnalisé et surtout, d’équilibrer notre enseignement de l’écriture pour que toutes ses composantes soient mises en valeur.
![photo-1445109673451-c511bb51bd17[1]](https://atelierecritureprimaire.files.wordpress.com/2016/05/photo-1445109673451-c511bb51bd171.jpg?w=300)
Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire 