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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP

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Dans la classe

La lecture partagée chez les grands

Dans la classe de 5e année d’Isabelle Denis

Lors de la parution du dernier texte de Martine, La lecture partagée et Half Moon Run, Marie-Ève, une enseignante, a posé la question suivante : Est-ce qu’il y a des profs du 3e cycle dans la salle qui font la lecture partagée avec leurs élèves? Martine et moi avons alors avancé l’idée que la formule de lecture à voix haute interactive semblait plus appropriée chez les grands.

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Lire des ensemble de livres pour grandir en tant que lecteurs!

Dans la classe d’Isabelle

Le mois dernier, les textes informatifs étaient à l’honneur en classe. Mes lecteurs ont reçu un enseignement spécifique pour ce genre littéraire afin de développer des habiletés à lire des livres informatifs. Depuis quelques années, je travaille à former des ensembles de trois à cinq livres portant sur un même sujet. Ce n’est pas toujours facile car, pour mes lecteurs débutants, je dois aussi tenir compte des niveaux de lecture. J’arrive tout de même à en proposer quelques-uns. Il est important de donner à mes élèves la chance de lire des ensembles de documentaires portant sur un même sujet, car j’enseigne que lorsqu’on veut faire grandir nos connaissances à propos d’un sujet, il est bon de lire plusieurs livres sur ce celui-ci. De cette façon, on accumule des connaissances, on fait des liens, on compare, on s’approprie un vocabulaire spécifique au sujet et on approfondit nos connaissances.

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Enseignement en ligne ou faire du mieux qu’on peut dans les circonstances…

Dans la classe de Martine

Derniers préparatifs avant le grand jour demain…

Le retour de l’enseignement en ligne.

On sait tous ce que ça vaut, mais comment faire du mieux qu’on peut sans surcharger les familles? Comment rendre ce moment signifiant et productif?

D’abord, les élèves ont reçu une vidéo qui les invite à préparer leur « boite d’apprentissage », et une photo de Muscade, la mascotte de la classe, déjà prête.

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Soutenir la révision pour les scripteurs débutants… et les grands aussi!

Dans la classe de Martine

Au moment d’écrire ces lignes, nous terminions le module Écrire des récits inspirés de nos petits moments. Les élèves ont révisé le texte qu’ils voulaient publier. Pour les scripteurs débutants, un outil visuel et individuel est vraiment aidant pour soutenir ce travail. Pas besoin de chercher à créer l’outil parfait: quoi de mieux que le tableau d’ancrage de la classe, ainsi que les post-its (je n’arrive toujours pas à ajouter papillons adhésifs à mon vocabulaire…) de formes spéciales, déjà disponibles au coin écriture. Ils les connaissent par coeur: ce sont les outils parfaits!

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Tisser des liens entre la lecture et l’écriture pour donner de la puissance à notre enseignement

Dans la classe d’Isabelle

Cette semaine, à mi-chemin du module d’écriture de textes narratifs, j’observe que mes jeunes élèves sont plutôt habiles à relire leurs textes. C’est pourquoi je sais qu’ils sont prêts à aller plus loin dans la révision et la correction, deux phases importantes du processus d’écriture. Je commence tôt à leur enseigner des stratégies de révision et de correction, car je souhaite que ce travail fasse partie de leurs habitudes. Je ne veux donc pas tarder.

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Mettre les progrès en valeur et se fixer des objectifs


Dans la classe de Martine

Quand je prends le temps d’observer les textes des élèves, je constate les grands progrès depuis la rentrée: ils écrivent plus de lettres dans chaque mot, plus de mots sur chaque page, plus de phrases, plus de pages, planifient mieux, écrivent certains mots de façon conventionnelle, ont une meilleure calligraphie, comprennent la structure narrative…Mais eux, réalisent-ils vraiment tout le chemin déjà parcouru? Les élèves ont besoin que nous leur apprenions à voir où ils en sont rendus pour avoir envie de continuer à avancer et pour savoir dans quelle direction aller.
La semaine dernière, avant d’entamer la dernière partie du module, nous avons réfléchi à cette évolution de leur travail en comparant le premier écrit de l’année et leur dernier texte en cours.

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