Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

Un article de Martine Arpin

Un jour, il y a quelques années maintenant, une collègue est entrée au salon du personnel durant la récréation en nous disant: « Je me demande bien combien je vais avoir pour ma présentation orale aujourd’hui! » Nous avons éclaté de rire. Évidemment, elle avait travaillé fort pour aider son fils, alors en première année, à préparer sa présentation: l’affiche (ce n’était pas encore l’époque du power point sur la clé USB, ni de WeTransfer, et encore moins de Teams), les photos, les dessins, les mots-clé, et beaucoup de pratique à la maison devant la famille et les peluches. Après avoir rigolé, nous avons quand même réfléchi à ce que cette situation disait sur nos pratiques face à la communication orale.

Quelques temps après, je me revois, un dimanche soir, avant l’histoire et la chanson du dodo, demander à mon fils, alors en première année, ce qu’il va raconter de sa fin de semaine lors de la causerie du matin. Il me répond: « Ben, la même chose que d’habitude! Que j’ai joué au hockey! » Et moi je lui rappelle tout ce qu’on a fait cette fin de semaine-là: pris le traversier avec des amis, cueilli des pommes, fait un pique-nique, cuisiné ensemble… Mon amoureux, discret sur le bord de la porte, me dit que franchement, il ne doit y avoir qu’un prof de première année pour préparer son enfant à la causerie du matin… En racontant cette anecdote aux copines à l’école, on a bien rigolé (c’est souvent comme ça…). Et nous avons encore réfléchi à ce que cette situation disait de nos pratique à la communication orale.

Nous nous sommes penchées sur ces pratiques. Celles que nous avions étaient celles répandues à l’époque. Nous sommes retournées dans le programme. Nous avons réfléchi au quoi, au pourquoi et au comment.

Qu’est-ce que l’expression orale?

Dans nos pratiques, que mettons-nous en place présentement?

Pourquoi?

Que voulons-nous développer chez les élèves?

Comment le faisons-nous présentement?

Pourquoi le faisons-nous ainsi?

Comment faire mieux?

Les principaux problèmes que nous avions étaient ceux-ci:

-peu des interactions planifiées ou évaluées étaient authentiques,

-les élèves avaient peu de temps de pratique régulière,

-nos méthodes consommaient beaucoup de temps à l’horaire pour peu de développement de la compétence,

Nous sommes parties de ces problèmes pour effectuer les changements nécessaires. Dans ma classe, ça se traduit ainsi:

Mon presque meilleur changement à vie: Fini la causerie le lundi matin! Pour moi, ce moment était non seulement dévoreur de temps, mais aussi énergivore! Et avec raison, quand on y pense. Écouter 20 élèves parler chacun leur tour de leur fin de semaine, de façon pas toujours cohérente ni audible, et souvent répétitive… moi-même, je trouvais ça long. Un passage obligé. Alors un enfant de 6 (ou même 10) ans? Ça devenait plutôt un problème de discipline….Maintenant, les élèves peuvent se raconter leur fin de semaine lors de la collation, et moi je circule parfois pour écouter, m’intéresser, échanger avec eux. Mais pas toujours.

J’ai plutôt remplacé ce long moment par plusieurs petits moments dans la semaine. Chaque jour, ça fait partie de notre routine, au début du rassemblement du matin, quatre élèves prennent la parole sur un sujet donné. En début d’année, je l’appelle la jasette du coeur. Nous parlons de nos jeux préférés à la récréation (cela permet en même temps d’apprendre à se connaitre, de découvrir des intérêts communs, de faire des liens, de trouver un ami sur la cour de récréation quand on se sent seul…). Nous parlons de nos familles, de nos animaux de compagnie. Dans le plan de travail à la maison, j’ai ajouté cette année La discussion en famille. Les parents sont invités à discuter avec leur enfant de différents sujets, et ils savent que nous en discuterons en classe: jusqu’à présent, nous avons parlé de l’histoire du prénom des enfants et de leurs « superpouvoirs » (un talent, puis une qualité, quelque chose qui ne se voit pas mais qui fait du bien aux autres).

Un peu plus tard, on l’appelle la jasette du jour, et les sujets sont centrés sur notre travail lors des ateliers d’écriture. Quand nous travaillons les Petits moments, alors chaque élève, à son tour, raconte un petit moment qui lui est arrivé. Quand nous sommes dans les livres informatifs, alors chaque élève nous enseigne quelque chose sur un sujet qu’il connait. Pour les textes d’opinion, nous parlons de nos préférences. Nous partons d’albums pour construire et partager une opinion, et la justifier.

Cette façon de faire comporte plusieurs avantages: elle favorise la capacité d’écoute, et permet ainsi de développer cette compétence. Elle me permet de travailler la structure de phrase et du discours dans la zone proximate de développement de chacun. Elle donne un contexte authentique de discussion. Elle renforce notre communauté parce qu’en apprenant ainsi à se connaitre dans différents aspects de leur vie, les élèves prennent conscience qu’ils ont des points communs avec d’autres vers qui ils ne vont pas nécessairement. Elle fait aussi un pont vers l’atelier d’écriture et leur travail d’auteur: trouver des idées (souvent, leur sujet de discussion devient le sujet de leur prochain texte, et donne même des idées aux autres), une occasion de planifier et de s’exercer à l’oral avant d’écrire, une façon de travailler la structure à l’oral, ce qui aide automatiquement l’écrit, puisque les élèves peuvent écrire ce qu’ils peuvent dire. Elle offre plusieurs occasions d’enseignement des comportements d’écoute et de prise de parole.

En deuxième année, notre routine du matin commençait toujours par la Jasette du livre, où les élèves discutent du livre lu la veille à partir d’un tableau d’ancrage de sujets de discussion qui s’enrichit au fil du temps et des leçons de lecture. Cela permet non seulement de parler des livres, mais aussi de favoriser un engagement dans la lecture à la maison. On a une obligation envers son partenaire!

Aussi, après une lecture à voix haute interactive, nous favorisons les discussions de groupe sur un sujet donné ou choisi par les enfants, en lien avec la lecture. En choisissant soigneusement les livres, nous pouvons soutenir la profondeur des discussions.

Les clubs de lecture sont aussi propices à enseigner et s’exercer à la discussion:

Nous prenons aussi du temps en classe pour enseigner explicitement les stratégies de prise de parole et d’écoute. Les ateliers d’écriture et de lecture, en favorisant les échanges avec les partenaires, donnent aussi plusieurs occasions de le faire. Si on veut organiser une présentation plus traditionnelle, nous prenons le temps de modeler ce qui est attendu. Par exemple, nous pouvons célébrer le module des textes informatifs en donnant du temps en classe pour permettre aux élèves de présenter le sujet de leur livre informatif à la façon de l’émission « Découverte », en se filmant. On peut ensuite envoyer les vidéos aux parents. Et cela n’empêche pas qu’une fois dans l’année, les élèves préparent une présentation orale à la maison, avec leurs parents. Une autre occasion de s’exercer.

Quand on enseigne, on aurait toujours besoin d’une période de plus, ou d’une journée de plus dans la semaine, pour tout faire ce que nous aimerions faire avec nos élèves. Le temps est précieux. On doit miser sur des pratiques efficaces. Si en plus ces pratiques s’enrichissent l’une et l’autre, nous sommes gagnants sur toute la ligne et nos élèves aussi. Chaque fois que nous mettons en place un dispositif, et même pour ce que nous faisons de façon instinctive, il vaut vraiment la peine de se questionner sur la pertinence et l’effet de rayonnement de celui-ci. Réfléchir en équipe sur le quoi, le comment et le pourquoi peut nous aider à mieux choisir et à orienter nos décisions.

Quand au développement de la compétence à l’oral, quand j’entends mon ado me répondre en mono-syllabes, je me demande parfois pourquoi on met autant d’efforts… Et j’essaie de ne pas oublier que nous semons de petites graines, et que la raison pour laquelle nous portons autant d’attention à nos pratiques, c’est que cette base doit être solide pour passer à travers les tempêtes. Parce qu’après l’hiver de l’adolescence, ce sont toutes ces petites choses qui ont solidifié la base qui remonteront à la surface, comme une fleur au printemps… Et quand je vois mon fils être capable de s’exprimer devant mes copines de façon intelligible et intelligente, en leur racontant sa nouvelle saison de hockey, je me dis que tout n’est pas perdu, que la vie nous ramène d’elle même à la base, et que peu importe tout ce que nous faisons, notre famille n’échappera jamais aux discussions sur le hockey…

Un texte de Marjorie Kuenzi

S’interroger sur son identité est devenu plus présent dans notre société suite au confinement, à l’école à distance, au mouvement Black Lives Matter ou à bien d’autres évènements… Ces derniers nous font nous interroger sur nos valeurs, nos aspirations, ce qui est important pour nous et où se situe-t-on par rapport à tous cela ? Nos réalités diffèrent selon les écoles dans lesquelles nous intervenons, les quartiers où nous vivons, les personnes que nous côtoyons, tout cela prend part à forger notre identité. 

 Mais quel est le lien avec les ateliers de lecture ou d’écriture me direz-vous ? 

Réfléchir à son identité personnelle permet aussi de mieux définir son identité d’auteur-e ou de lecteur-lectrice. 

Alors comment évoquer la notion d’identité avec les élèves et dans quels buts ? 

1- Pour faire connaissance!

En début d’année, chaque enseignant réfléchit à des activités pour faire connaissance, construire une communauté dans sa classe. Cette année, j’ai proposé à mes élèves de se présenter sous forme de carte mentale (mind map). Cela pourrait également se faire avec des dessins, des photos ou une liste. J’ai préparé la carte mentale de ce que j’avais envie de partager de mon identité, ce qui a permis aux élèves d’observer les éléments présents ou qui pourraient y figurer. 

Une liste a été effectuée des éléments pouvant parler de notre identité : 

• Ce que j’aime
• Ce que je n’aime pas
• Musique
• Sport
• Animaux
• Ce que je préfère (couleur, nourriture, livre, sujet,…)
• Religion
• Langue(s)
• Age
• Genre
• Famille
• Origine
• Physique
• Activités
• Amis
• Difficultés
• Qualités
• …

Chaque enfant a réalisé sa propre carte. En voici quelques exemples : 

Cette carte a trouvé sa place dans la pochette d’écriture et sera complétée au fur et à mesure de l’année selon les besoins et les envies. 

2. Proposer des livres, des thèmes qui peuvent intéresser nos élèves.

Connaître les goûts, les activités et les origines de nos élèves permet de leur mettre à disposition des livres miroirs (dans lesquels ils pourront se retrouver) ou des livres fenêtres (avec lesquels ils pourront effectuer des découvertes).

3. Avoir des discussions sur les lectures à haute voix que l’on effectue ensemble.

Réfléchir à ce que l’on est pour ensuite définir pour chacun d’entre nous si c’est un livre miroir ou fenêtre et échanger à ce propos pour continuer à se construire. 

4. Générer des idées d’écriture en pensant à son identité, pour trouver des idées en regardant sa carte ou son collage photo. 

Pour ceux qui lisent en anglais, voici un magnifique album qui questionne l’identité : 

Outside, Inside de LeUyen Pham 

Un article de Charlotte Therrien, enseignante à Montréal

Pour ceux qui comme moi ont eu la chance de participer au si enrichissant et pertinent congrès De Mots et de Craie 2021, vous avez peut-être remarqué un discours commun de nos chers collègues américains. Autant Shanna Schwartz qu’ Amanda Hartman ou même le grand Peter Johnston nous ont rappelés avec conviction l’importance de l’enseignement des habiletés socioémotionnelles à travers notre pédagogie. Oui, former des lecteurs et des auteurs pour la vie, mais surtout, former des petits êtres humains tolérants, ouverts d’esprits et empathiques.

Et ce n’est pas pour rien qu’on en parle autant. Les deux dernières années ont été marquées par le mouvement BLM (black lives matter), les féminicides, les droits des autochtones jusqu’aux injustices qui se déroulent présentement en Palestine, et j’en passe plusieurs. Des conflits éclatent chaque jour à travers le monde. Et il faut se questionner. Quels apprentissages puis-je intégrer à mon enseignement afin de créer des meilleurs mini humains?

C’est alors que je me suis lancée dans cette démarche dès le lundi suivant le congrès. Comment faire pour intégrer ces apprentissages bien plus qu’essentiels dans mes ateliers de lecture et d’écriture ? Comment mettre de l’avant la richesse culturelle de ma classe de Saint-Léonard afin de leur enseigner la bienveillance les uns envers les autres ?

D’abord, j’ai constaté les pas que j’avais déjà pris dans cette direction :

• Les partenariats riches amènent mes élèves à apprendre l’un de l’autre et à comprendre que tous ont un rôle important dans notre classe.
• La diversité de ma classe (tous des immigrants de 1^re ou 2^e génération) nous amène naturellement une curiosité de l’autre.
• J’ai déjà fait l’achat en début d’année de quelques albums mettant de l’avant des personnages racisés ou différents.
• En complimentant des élèves de différentes forces dans nos partages, j’ai réussi à créer le sentiment que chacun a une place bien importante dans notre communauté.

Mais comment faire plus ? En me basant sur de beaux conseils de Kathy Collins, j’ai décidé de faire un petit module d’inquiry (j’ai traduit librement par module de recherche) sur les bons amis (ça m’aidait aussi à gérer de nombreux conflits en récréation). J’ai ciblé des livres modèles pour notre module des séries en écriture (aussi, pour notre module en lecture) qui enseignent de bons comportements à adopter pour être de bons amis. Nous avons discuté, analysé, fait des parallèles avec notre vie de classe, nous avons pris des notes, et plus on découvrait de livres, plus le discours de mes élèves évoluait positivement. Nous avons dévié naturellement du sujet de notre module de recherche vers les différences, mais surtout sur l’acceptation de la différence. En deux semaines de recherche seulement, j’ai entendu des mots magnifiques sortir de la bouche de mes élèves de 6 et 7 ans.

Nous avons pris un moment pour noter ce que nos auteurs modèles nous ont enseigné dernièrement, et voici quelques-unes de leurs réflexions:

Et en voici un qui m’a rendue si fière. Cette élève a reçu des commentaires blessants en lien avec une différence physique à l’école, à plusieurs reprises. Après vérification avec sa maman, notre module de recherche a réussi à faire cesser cette situation et voici ce qu’elle retient de tout ça.

Mes prochains pas :

• Leur montrer que leurs différences culturelles et religieuses peuvent alimenter leur écriture en créant un livre en écriture partagée sur la fête de l’Aïd (fin du Ramadan) que mes élèves musulmans ont fêté le 13 mai dernier.

• Intégrer des livres qui encouragent la discussion sur la différence dans mon bac de livres jumeaux.

Et moi, ce que je retiens de tout ça? Ne jamais, jamais sous-estimer l’impact de ce genre d’enseignement dans la vie de nos élèves.

Écrit par Isabelle Robert

Depuis quelques années, j’aime lire à voix haute Le roman d’Ernest et Célestine (Daniel Pennac, 2012) à mes élèves de première année. Cette année ne fait pas exception. Je le trouve parfait, entre autres, pour réfléchir aux personnages et à la relation qui se développe entre eux. La longueur est idéale pour une lecture étalée sur plusieurs jours et le rythme du récit nous tient en haleine jusqu’à la fin. Chaque jour, ou parfois deux fois par jour, on poursuit la lecture du récit de Daniel Pennac si bien rédigé et remarquablement bien ficelé.

Un texte d’Isabelle Denis

Quand je visualise un club de lecture avec mes grands, je les imagine, se rassemblant dans un petit coin qu’ils ont choisi, avec le sourire aux lèvres, pour jaser d’une œuvre commune ou différente. Je m’attends à les voir jongler entre les 4 dimensions en lecture tout en explorant des concepts tels que le thème, la leçon de vie, l’évolution des personnages… Je m’attends à les voir lier leurs expériences de vie avec la lecture qu’ils ont faite. Je m’attends à ce qu’il y ait des interactions entre les lecteurs. Je m’attends à ce qu’ils soient touchés par les propos d’un copain, qu’ils trouvent les mots pour y réagir. Bref, je m’attends à ce que les échanges qu’ils ont aient un impact sur leur personnalité, sur leur façon de voir le monde et d’y interagir.

Ça, c’est ma cible.

Pourquoi croire et s’intéresser aux échanges entre ces lecteurs adolescents? Pour l’art de s’exprimer et d’écouter ce qui s’y développe. Pour le développement de l’oral qui nourrit le développement de l’écrit et vice versa. Pour qu’ensemble nous construisions des sens. Pour qu’en discutant, ces jeunes puissent apprendre à se connaitre à travers un livre-miroir, à réfléchir à qui ils sont, qui ils désirent être ou encore qu’ils puissent observer les scènes d’un livre-fenêtre et réaliser, par exemple, qu’une grossesse à 16 ans, ça peut arriver et ça peut être difficile.

Également, pour qu’ensemble nous progressions. Je me souviens d’une élève qui m’avait dit : « Madame Isabelle, si j’avais été seule, jamais je n’aurais attaqué ce livre, mais avec les autres, j’ai été capable. » Aussi, parce que la lecture, c’est social. Lire et jaser de nos lectures est naturel. Qui n’a jamais dit dans une conversation : « Oh oui, justement, j’ai lu ceci la semaine dernière… » Et nous voilà partis à discuter sur un sujet. Rappelons-nous que nous avons des élèves dans nos classes qui sont des lecteurs sociaux. Je me souviendrai toujours de Théo. Il avait lu la série des Tom Gates en entier. Bien sûr, il était en deuil de cette série. Il n’arrivait pas à donner une chance à un autre livre, à tomber amoureux à nouveau. C’est à travers un club de lecture que je l’ai vu s’épanouir comme au premier jour où il fût en contact avec le tome 1 de sa série préférée. Les clubs de lecture brisent la barrière de l’isolement. Ils permettent aux élèves de s’élever comme lecteur. Je remarque qu’ils ont un impact considérable sur les lecteurs moins engagés. La force du groupe nous engage, nous tient, nous motive.

Pour atteindre cette cible, comment s’y prendre?

Qui dit club de lecture,  dit discussions et rencontres fréquentes. Quand je discute avec une amie, par exemple, j’ai en tête des sujets qui nous unissent. J’en fais le suivi en lui posant des questions, en l’écoutant et en réagissant à ce qu’elle me dit.  Je prends soin de cette relation. Quand je suis membre d’un club de lecture, c’est la même chose, je prends soin des liens littéraires que je tisse.

Quand nous nous lançons dans la belle aventure des clubs de lecture, au tout début, je vois des élèves faire des résumés oraux de ce qu’ils ont lu. Je vois des élèves penser à ce qu’ils vont dire et quand c’est fait les échanges cessent. Les membres se regardent. Il y a des silences ou bien des conversations parallèles.

Réfléchissons aux bases à installer. Avant de débuter en petits cercles, à travers la lecture à voix haute animée, en grand groupe, nous aurons pris plaisir à échanger entre nous. Relire le texte d’Isabelle Robert à ce propos.

Ensuite, notre lunette de membre d’un club de lecture deviendra plus microscopique. Il y aura des mini-leçons sur les 4 dimensions en lecture. Qu’est-ce qu’interpréter? Comment s’y prend un lecteur pour faire une interprétation? Sur quoi se base-t-il? Aussi, nous réfléchirons à ce que j’appelle le vocabulaire littéraire. Le nôtre est-il riche? Est-ce que je sais ce qu’est un point de vue, un stéréotype, la narration, une métaphore, un thème… Ai-je eu l’occasion d’en observer  et de discuter à ce propos avec ma classe de lecteurs? Suis-je assez solide pour réagir et apprécier tant à l’oral qu’à l’écrit? Ai-je l’occasion de le faire souvent et de façon naturelle à travers les discussions que nous avons en classe. Un de mes élèves me disait dernièrement : « Madame Isabelle, mon personnage se vante. Il se pense bon. Mais un moment donné, il se fait remettre à sa place par une fille. Et là, il change. Mais, je ne suis pas capable de dire le mot… » Après une discussion, nous avons découvert qu’Émile voulait exprimer que son personnage devenait plus HUMBLE. Imaginez le travail derrière ce mot. Nos jeunes ont besoin de ce genre de discussion. Ils ont besoin de rétroaction par rapport au langage qu’ils tentent d’adopter, mais qui n’est pas encore acquis. Je sais que l’on veut bien faire, au 3^e cycle, en préparant les élèves à répondre à des questions écrites concernant les 4 dimensions en lecture comme dans les examens du MEES ou encore dans des tâches lecture-question. Toutefois, si nous nous en tenons qu’à cette pratique dans l’enseignement de la lecture, ne nous surprenons pas si nos lecteurs nous offrent une pensée très peu élaborée ou encore une pensée répétée sous la forme d’une recette.

Quand on veut apprendre à un enfant à faire du ski alpin, nous avons une idée de la destination où nous désirons le conduire. Nous descendons au-devant de lui. Nous prenons le temps de jaser à chaque palier de la montagne. Nous discutons, l’écoutons parler de ses difficultés et de ses réussites, lui donnons des conseils et convenons de la façon de faire jusqu’au prochain palier. Un peu à l’image de l’enfant à qui on apprend à faire du ski alpin, nous nous devons de réfléchir à ce qu’est un club de lecture pour nous, dans notre milieu de vie scolaire ainsi qu’à ce qu’on désire modéliser afin d’atteindre la destination.  Grâce à cette réflexion, nous serons en mesure de guider nos élèves d’un palier littéraire à l’autre.

Il y aura aussi des mini-leçons qui nous feront réfléchir à comment agissent les membres dans un club de lecture? Que disent-ils? Comment font-ils pour cibler de quoi ils parleront? Comment font-ils pour rebondir sur ce que vient de dire tel lecteur? Se préparent-ils? Lisent-ils les mêmes pages ou non? Tout ce que je nomme ci-dessus deviendra ou aura été le point d’enseignement de plusieurs mini-leçons et réflexions avec les élèves. Plusieurs mini-leçons auront guidé les lecteurs dans leurs lectures individuelles, lors de la lecture interactive ou encore à deux depuis septembre.

Que dois-je offrir comme points d’enseignement à mes élèves pour qu’ils puissent devenir des lecteurs qui échangent avec passion? De plus, il est important de garder en tête qu’il est important que les membres du club de lecture prennent en main l’organisation, qu’ils gèrent leur club de lecture et qu’ils se réajustent afin qu’ils s’engagent et contribuent à développer leur propre vie de lecteur. En tant qu’enseignant, cela demande de modéliser comment le faire, cela demande également de lâcher prise en début de processus (les élèves lisent-ils vraiment? Les discussions portent-elles réellement sur ce qu’ils lisent? Comment évaluer leurs compétences en lecture?) afin de pouvoir se lancer et le vivre en classe. Ensuite, cela demande une présence constante lorsque vient le temps des rencontres des clubs de lecture.

Comme l’enfant à qui l’on apprendra à faire du ski alpin, avec les lecteurs de nos classes, ce sera une danse continuelle entre la modélisation de stratégies et de comportements, les périodes d’échange, les rétroactions et  les réajustements.

Quand je commence les clubs de lecture avec mes élèves, j’ai l’impression d’être partout, en mouvement constant. Je circule d’une équipe à l’autre. J’écoute. Je note. Je recadre. Je fais bien attention de rester à l’extérieur des cercles. J’entends Félix qui tente une interprétation. Wow! Je me dis que Samuel aurait l’occasion de réagir, mais je vois qu’il ne trouve pas les mots. Je me penche et lui chuchote ce qu’il pourrait dire à Félix (…au début, je chuchote énormément.) Je me déplace. Je surveille son regard.  Il se lance. Félix lui répond et on atteint un niveau supérieur… Les propos de Félix touchent les membres… Et moi, j’ai des frissons. Samuel est figé, sans doute  ému. Il réalise qu’il a eu un impact dans la conversation d’aujourd’hui. Pour ne pas briser la magie, quand la période sera terminée, j’expliquerai à toute la classe ce qui s’est passé dans le club de lecture de Samuel, ce que j’ai eu la chance d’observer. En fait, pourquoi la magie a opéré.

Autre chose intéressante que nous faisons. Chaque club de lecture se filme. Pas à chaque fois, mais assez souvent. Il est fort intéressant de s’observer. Ça s’apprend. Ça se modélise. Selon les objectifs de chaque club, les jeunes s’observent. Tellement riches, ces observations… Les constats faits leur permettent de se réajuster pour mieux se diriger vers leurs cibles. Ils en ont la preuve, ils se voient. Au début, les observations sont plus simplistes, légères. Combien de fois ai-je parlé, ai-je réagi aujourd’hui? De fil en aiguille, les jeunes murissent, progressent, s’attardent à ce qu’ils disent, à comment ils le formulent jusqu’à réfléchir à l’impact qu’ils ont sur la richesse des échanges dans leur club de lecture. Bien entendu, ce bagage qui fait partie d’eux, un peu comme les habiletés permanentes du skieur,  se répercute sur tous les échanges en classe (conseil de coopération, débat en éthique et culture…)

Ainsi, l’année avance et je remarque que je suis de plus en plus observatrice, moins essoufflée. Je savoure. Un peu comme la maman qui regarde son enfant s’élancer sur les pentes avant elle, je remarque la progression et j’en suis fière. Je me sens privilégiée. Je vois  Juliette qui se propose de mener les discussions. Je vois Vyctor qui tient le crayon de la parole, car dans son cercle, ils ont décidé qu’ils en avaient besoin étant donné que la prise de parole ne se fait pas, pour le moment,  de façon fluide. Je vois le club de lecture Les rapides et dangereux faire un résumé de ce qu’ils viennent de lire pour s’assurer que tous comprennent. Ils sont des modèles les uns pour les autres. En me tournant, j’entends Antoine qui rebondit sur ce que vient de dire Anaïs : « Je comprends très bien que tu te sentes comme Ashley, le personnage principal. Mais je crois que tu devrais laisser une chance à ta belle-mère. Se faire une deuxième famille, ça peut amener du bonheur aussi. » Je surprends Maude qui jette un coup d’œil aux phrases d’amorce sur les tableaux d’ancrage. La voilà qui sort de sa zone de confort et qui tente de réagir aux propos de Noah.

Je me dis qu’ils y sont arrivés, car ils ont eu l’occasion de s’exercer, de s’observer, de se réajuster. Je me dis que c’est beau, que ces échanges sont riches. Par nos rapprochements, notre intention commune, nous tentons de faire émerger des sens. Tout cela nous fait réfléchir. Les mots des auteurs ont un impact sur nos personnalités, sur nos gestes dans la vie.

Ce n’est pas à négliger dans une société qui s’individualise à vitesse grand V, une société dans laquelle les jeunes font face à une quantité incroyable d’informations. Soyons conscients que nous avons un rôle à jouer afin que nos jeunes demeurent critiques et je suis persuadée que les clubs de lecture contribuent à mettre des bases solides pour une pensée analytique. Comme le disent si bien Sonja Cherry-Paul et Dana Johansen dans Breathing New Life into Book Clubs, « nous valorisons les clubs de lecture à cause de leur influence indélébile sur le lecteur vu qu’il se développe comme penseur critique, lecteur pour la vie et agent de changement dans le monde. » (traduction personnelle). Dans les semaines qui suivront, vous retrouverez un article en lien avec le club de lecture chez les grands, mais davantage axé sur le pratico-pratique.

Référence :

Cherry-Paul, Sonja et Dana Johansen, Breathing New Life into Book Clubs, 2019.