Un article de Martine Arpin
Lorsqu’on change d’unité, j’aime bien garder la même affiche pour le processus d’écriture, tout en changeant ce qui est propre à la nouvelle unité, au nouveau type de texte. Continuer à lire « Truc pour faire « coller » l’enseignement »
Isabelle Robert et Martine Arpin enseignent en première année depuis 19 ans. L’une à la Commission scolaire des Samares, l’autre à la Commission scolaire des Trois-Lacs, rien ne les prédestinait à se rencontrer. Elles sont deux passionnées par l’enseignement de la lecture et de l’écriture et motivées par l’étincelle qui se produit dans le regard des élèves quand le « déclic » se fait. Deux curieuses qui lisent et s’alimentent dans différentes formations pour nourrir cette passion fait partie de leur vie.
Leur première rencontre s’est faite à New York, à l’été 2015, grâce à Yves Nadon et l’équipe du congrès De mots et de craie. Très excitées de participer à l’institut d’été du Teachers College de l’Université Colombia, elles ont eu une semaine pour se découvrir et pour apprendre. Apprendre de ces grands formateurs et échanger sur ce qui les amenaient à New York : Les Units of Study de Lucy Calkins et des enseignants du Teachers College. Après une semaine, ô combien enrichissante, il fallait bien qu’elles trouvent un moyen de faire connaitre les Units of Study et d’en parler en français…
Et voilà la raison de ce blogue!
Un article de Martine Arpin
L’unité des textes informatifs peut aider les auteurs réticents à s’engager car les sujets sont souvent moins personnels.
Lorsqu’on travaille les textes informatifs en classe, il est intéressant de faire la connexion entre la lecture et l’écriture. Continuer à lire « Réflexions sur les textes informatifs »
Un article de Martine Arpin
Et si je m’aperçois que l’information écrite par l’enfant n’est pas véridique?
Un article de Martine Arpin
L’atelier d’écriture a une structure fixe qui se répète chaque jour. Une routine s’établit dès la première leçon et devient prévisible pour les élèves, ce qui favorise leur autonomie et leur engagement.
Un article de Martine Arpin
Avoir un coin écriture où le matériel est disponible et accessible favorise l’autonomie des élèves si essentielle au bon fonctionnement des ateliers d’écriture.
Le matériel peut être ajouté au fil des leçons et des unités. Continuer à lire « Le coin écriture »
Un article de Martine Arpin
Un texte modèle, c’est un album qu’on utilise durant une unité pour démontrer aux élèves ce que fait l’auteur pour créer son histoire, son texte, et le rendre intéressant. C’est un compagnon qui nous aider à enseigner la structure du texte et les trucs d’auteurs. Continuer à lire « Un texte modèle »
Un article d’Isabelle Robert
Oui, oui! Je savais qu’existaient les rubriques à la fin de « Writing Pathways ». Comme les fascicules des unités captaient vraiment toute mon attention, je les avais mises de côté, presque oubliées même… Continuer à lire « La rubrique pour planifier »
Un article de Martine Arpin
Un livre qu’on aime pour l’unité des Petits moments en première année est Poule mouillée!, écrit et illustré par Émile Jadoul, aux éditions L’École des loisirs (Pastel). Continuer à lire « Poule mouillée! »
Un article de Martine Arpin
Une élève utilise des cartes « aide-mémoire » pour s’assurer que son Comment Faire est complet. Les cartes sont insérées dans un anneau de métal. Continuer à lire « L’anneau de stratégies personnalisé »
Un article de Martine Arpin
L’atelier d’écriture est une structure qui permet de transposer concrètement en classe les pratiques reconnues comme ayant le plus d’impact sur un apprentissage solide et à long terme.
L’atelier d’écriture vise à former des scripteurs compétents et motivés.
L’atelier d’écriture repose sur ces principes :
– Les élèves connaissent le processus d’écriture et les procédés et techniques pour écrire de bons textes dans différents genres littéraires: On enseigne à l’auteur ce que font les auteurs.
– Les élèves développent leur autonomie: Une grande attention est portée à l’organisation de la classe et aux gestes qui permettent de rendre les élèves autonomes.
– Les élèves reçoivent un enseignement explicite au quotidien: Chaque jour, l’enseignant.e donne une leçon explicite sur l’un des éléments de l’écriture: quoi faire, pourquoi, comment, pratique guidée, pratique autonome).
– Les élèves ont du temps pour écrire chaque jour: Pour devenir meilleur, on doit pratiquer, pratiquer, pratiquer…
– L’auteur a le contrôle du sujet: Dans un genre travaillé sur quelques semaines, ce qui permet d’aller en profondeur, les élèves écrivent sur des sujets qui les touchent, les intéresse, les interpelle.)
– Les élèves reçoivent une rétroaction en cours d’apprentissage (précise, positive avec des défis).
Chaque période d’écriture comprend les parties suivantes :
–Mini-leçon: Enseignement explicite sur les routines de l’atelier, la structure de texte, l’élaboration et le choix des idées, la révision, les conventions, …)
–Temps d’écriture indépendante: Les élèves écrivent pendant que l’enseignante fait des entretiens individuels et de l’enseignement par petits groupes)
–Mise en commun: Retour en groupe sur une stratégie, partage, ajout, temps de révision ou de correction ciblée… On prend le temps de clore la leçon et de mettre la table pour la prochaine.
Ce fonctionnement, conjointement à d’autres dispositifs faisant partie d’un environnement efficace en littératie dont l’étude de la langue, permet de répondre aux besoins de chacun, d’offrir un enseignement plus efficace et personnalisé et surtout, d’équilibrer notre enseignement de l’écriture pour que toutes ses composantes soient mises en valeur.
Ce blogue est une ressource pratique pour les enseignants qui utilisent et intègrent (ou le souhaitent) les unités d’enseignement de l’écriture: Units of Study in Teaching Writing, de Lucy Calkins et autres enseignants du Teacher’s College Reading and Writing Project de l’Université Columbia à New York.
*pour plus d’informations sur le Teacher’s College, consultez la section Références.
Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire 