Un article de Martine Arpin
Mon attachement à l’atelier d’écriture, au-delà de l’intérêt des élèves à écrire et des résultats spectaculaires qu’il permet, réside dans la vision de l’éducation et de l’enseignement qui supporte toutes les décisions pédagogiques et humaines que je prends dans la classe, pour mes élèves et avec eux. Continuer à lire « Révision et correction: réflexions et technologie »
Pablo trouve un trésor, A. Poulin et I.Malenfant, 400 coups.
L’odeur nous pique le nez. On entend les voix des enfants, et de ce Grand Sale. Impossible de rester indifférent, dès les premières images, dès les premiers mots. Une boule dans le ventre qui ne s’estompe pas, page après page. Une fin espérée. Que de possibilités… d’apprécier les qualités littéraires, oui, mais surtout de découvrir une vie qui semble si loin de nous, qu’on aimerait peut-être mieux ne pas connaître, mais qui est si essentielle à aborder avec les élèves.
MA
Un article d’Isabelle Robert
En mars dernier, j’assistais au lancement du livre marquant de Daniel Pennac «Comme un roman», réédité par les éditions D’eux. Nous étions donc une cinquantaine à avoir l’immense bonheur d’entendre Jacques Pasquet lire quelques passages importants de ce livre toujours d’actualité et Yves Nadon, enchainer avec ce qui devrait se vivre en classe au quotidien. Pennac a réussi avec brio à nous faire comprendre comment former des lecteurs pour la vie. Cependant, on souhaiterait voir encore plus d’enseignants s’inspirer de ces principes racontés si brillamment. On s’y retrouve si facilement en tant que lecteur. Cette réédition est donc la bienvenue.
Un article d’Isabelle Robert
Vivre l’atelier d’écriture c’est permettre aux élèves d’avoir beaucoup de temps pour écrire, de prendre des décisions, de faire des essais et des erreurs et d’apprendre de ceux-ci. Le temps qu’on offre aux élèves pour penser et écrire est un fondement essentiel de l’atelier d’écriture, mais prendre en note ce qu’ils font au quotidien peut s’avérer complexe. Nous savons que ce sont les élèves qui prennent en charge leur processus et leur écriture ce qui rend chaque texte unique et à l’image de son auteur. Continuer à lire « La prise de notes : Pourquoi? Quoi? Comment? »
Un article de Patricia Forget et Amélie Beaudoin
Enseignez-vous la grammaire? Si oui, pourquoi et comment l’enseignez-vous?
Prenez quelques minutes pour réfléchir à ces questions…
Aimeriez-vous connaître les réponses d’élèves du 3e cycle à la question : Pourquoi nous vous enseignons la grammaire?
Et si nous leur demandions maintenant : Aimez-vous la grammaire? Que répondraient-ils? La vérité est que pour plusieurs d’entre eux, faire de la grammaire est pénible et ennuyeux.
Un article de Martine Arpin
Il y a quelques mois, j’ai visité la classe de ma cousine Caroline. Elle enseigne en adaptation scolaire dans une polyvalente de la Montérégie. Elle a une classe de communication avec des garçons qui ont entre 12 et 15 ans ayant un trouble du spectre de l’autisme ou une dysphasie sévère (plus d’autres diagnostics tels TDAH, dyspraxie, dysorthographie, trouble oppositionnel, trouble anxieux, etc) et dont le niveau scolaire se situe entre la 2e et la 6e année du primaire. Ouf!
Continuer à lire « L’atelier d’écriture et les élèves à besoins particuliers »
Un article de Martine Arpin
Ça y est. Nous avons pris notre courage à deux mains et décidé de plonger…
Parmi les pratiques gagnantes qui nous inspirent et qui sont à la base du modèle d’atelier d’écriture proposé par le TCRWP, il y a l’importance de travailler en collégialité. Il y a aussi la modélisation et l’apprentissage par les pairs. C’est dans cette optique que nous vous proposerons ici des vidéos, en français, démontrant différents aspects de l’atelier d’écriture.
Un article d’ Isabelle Robert
Lorsqu’on enseigne, on souhaite voir nos élèves donner le meilleur d’eux-mêmes. On espère qu’ils se dépasseront, qu’ils seront encore meilleurs aujourd’hui qu’hier. On aime voir nos élèves se retrousser les manches, se concentrer et persévérer. Mais, comment peut-on les amener à s’engager ainsi? Savent-ils comment s’y prendre?
Dans la classe, travailler fort se traduit de plusieurs façons. Parfois, ce sera dans la quantité de textes à écrire, d’autres fois, ce sera dans la complexité des textes. On le constatera aussi en voyant toute l’énergie que l’élève mettra au moment de poser un regard sur son travail à l’égard des buts qu’il se sera fixés.
Un article de Martine Arpin
Lors de l’enseignement en petits groupes, on peut comparer le rôle d’un enseignant à celui d’un chef d’orchestre : on dirige des élèves qui travaillent tous sur un texte différent (leur instrument), en visant un objet d’apprentissage commun (la pièce musicale). Debbie Diller (L’enseignement par petits groupes, 2001), précise que lorsque l’on mène un petit groupe de travail, on offre à chacun une aide soutenue, en visant toujours à diminuer ce support petit à petit pour mener vers une plus grande autonomie des élèves.
Continuer à lire « Série l’enseignement en petits groupes- Partie 2 »
Le jardin d’Abdul Gasazi, Chris Van Allsburg, D’eux, 2016
Un magnifique album dans tous les sens du terme… la texture, le ruban, les dorures, oui, mais, d’abord et avant tout un texte et des illustrations superbes. Beau, intrigant, enveloppant… jusqu’au dernier point! Parce que les grands aiment aussi les albums riches quand on leur en présente. Un texte modèle parfait pour l’atelier d’écriture.
MA
Un article de Martine Arpin
« Les auteurs, j’ai tellement hâte de lire ce que vous avez écrit! »
J’aime annoncer de cette façon aux élèves que je vais recueillir les dossiers d’écriture pour observer les textes. Nous savons que le langage que nous utilisons en classe pour parler avec les élèves et pour parler des élèves et de leurs travaux joue un rôle important dans la perception qu’ils ont d’eux-mêmes et de leurs capacités, en plus d’être déterminant sur la motivation et l’estime de soi. Nous savons aussi le rôle important que peuvent avoir les erreurs sur l’apprentissage lorsqu’elles sont utilisées de façon positives. (Hattie, 2011). Continuer à lire « Série l’enseignement par petits groupes- Partie 1 »
Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire 